Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Lịch sử lớp 5 ở trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn
Trong thời đại ngày nay, cùng với sự phát triển của xã hội loài người, cuộc cách mạng khoa học công nghệ như một luồng gió mới thổi vào và làm lay động nhiều lĩnh vực trong cuộc sống.
Để theo kịp sự phát triển của xã hội và cung cấp cho học sinh những kiến thức mới nhất, đầy đủ nhất trong một thời gian có hạn, việc đổi mới phương pháp dạy học luôn là vấn đề bức xúc được nhiều người quan tâm. Thực tế cho thấy việc dạy học nói chung và dạy học ở tiểu học nói riêng đã có sự đổi mới nhiều về phương pháp. Những phương pháp dạy học kích thích sự tìm tòi, đòi hỏi sự tư duy của học sinh được đặc biệt chú ý. Song để cho giờ học thực sự đổi mới, việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học là hết sức cần thiết. Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học việc sử dụng đồ dùng trực quan là một trong những điều kiện cơ bản không thể thiếu để giáo viên và học sinh thực hiện mục tiêu dạy học.
Bởi vì, như chúng ta biết con đường nhận thức ngắn nhất của học sinh nói chung và học sinh Tiểu học nói riêng sẽ là con đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng” và phương tiện hết sức cần thiết để đi được trên “Con đường” nhận thức này chính là đồ dùng trực quan.
24 trang
05/03/2025
50
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Lịch sử lớp 5 ở trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên.
Tóm tắt nội dung tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Lịch sử lớp 5 ở trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn
kiến thức, không khí học tập sôi nổi, nhẹ nhàng và học sinh yêu thích môn học hơn. Khảo sát kết quả học sinh đạt được giữa học kỳ 2 năm 2016-2017 cụ thể là: Khối lớp Sĩ số Điểm 9 - 10 Điểm 7 - 8 Điểm 5 - 6 Điểm dưới 5 TS % TS % TS % TS % 5 28 7 25.0 13 46.4 8 28.6 0 0 Kết quả đạt được ở trên cho thấy tính khả thi của việc chỉ đạo sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử là rất phù hợp, rất cần thiết. Bởi thông qua đồ dùng trực quan giúp học sinh lĩnh hội tri thức, phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động độc lập gây hứng thú trong học tập, chất lượng học sinh đạt điểm 7 trở lên tương đối cao, không còn học sinh đạt điểm dưới 5. Qua việc phân tích, nghiên cứu và điều tra thực trạng kiến thức học tập của các em ở môn lịch sử. Tóm lại: Để cho chất lượng phân môn Lịch sử lớp 5 được nâng lên đòi hỏi người giáo viên phải thực sự tâm huyết với nghề, đồng thời không ngừng tự học để nâng cao chất lượng chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với xu thế phát triển của nền giáo dục hiện đại. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Đồ dùng trực quan là phương tiện dạy học không thể thiếu được trong hoạt động dạy học các môn học nói chung và dạy học phân môn Lịch sử nói riêng. Bằng những dụng cụ trực quan sinh động, giáo viên sử dụng phương pháp tốt nhất giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy được vai trò chủ thể của học sinh trong quá trình học tập. Việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học lịch sử đã thể hiện mối quan hệ biện chứng về con đường nhận thức của học sinh đi từ “trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng”. Ở đây, nhờ được quan sát hình ảnh sinh động, được nghe giảng và tư duy lịch sử mà những khoảng cách về thời gian, không gian của sự kiện dường như đang xích lại gần với khả năng nhận thức của các em hơn. Về điểm này, nhiều nhà giáo dục lịch sử đã nhấn mạnh: “Nội dung của các hình ảnh lịch sử, của bức tranh quá khứ càng phong phú bao nhiêu thì hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận được càng vững chắc bấy nhiêu”. Đồng thời, việc sử dụng những loại đồ dùng trực quan có liên quan đến phương tiện kĩ thuật hiện đại không chỉ góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể cho học sinh, miêu tả bề ngoài sự kiện, mà còn đi sâu vào bản chất sự kiện, nêu đặc trưng, tính chất của sự kiện. Để việc thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới theo yêu cầu phương hướng đổi mới có hiệu quả, việc sử dụng đồ dùng trực quan là một yêu cầu cấp thiết trong công tác dạy học. Trước đây ta thường quan niệm thiết bị dạy học phân môn Lịch sử chỉ nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên phong phú, sinh động. Ngày nay ngoài chức năng, tác dụng đó, người ta còn đặc biệt nhấn mạnh đó là một trong những nguồn nhận thức quan trọng của việc truyền bá và nhận thức lịch sử. Khai thác triệt để chức năng, tác dụng này sẽ tạo điều kiện để giáo viên thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học. Muốn thực hiện tốt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy lịch sử, đòi hỏi người giáo viên ngoài năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm thì phải có ý thức trách nhiệm cao, phải có cái tâm mang đặc thù của nghề dạy học bởi vì phương pháp dù hay đến mấy nhưng người thầy không có trách nhiệm cao, không yêu nghề và thương yêu học sinh hết mực thì cũng không đem lại kết quả như mong muốn. Có như vậy học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào quá trình tự nhận thức lịch sử một cách tốt nhất và có hứng thú học tập lịch sử hơn. Kiến nghị: Với Phòng GD & ĐT: Hỗ trợ kinh phí cho các nhà trường để các nhà trường mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng dạy học. Cần trang bị những đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, phương tiện công nghệ thông tin cho bộ môn để giáo viên có điều kiện phục vụ cho bài giảng được tốt hơn. Với nhà trường: Hàng năm cần lập dự toán mua bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học để phục vụ cho việc dạy và học của nhà trường. Cần tổ chức những buổi học ngoại khoá để giúp các em có điều kiện tiếp cận, tìm hiểu và bổ sung thêm vào những kiến thức ở sách vở, rút ngắn khoảng cách giữa lí thuyết với thực tế. Giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tự làm bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng dạy học để nâng cai chất lượng dạy và học. Với gia đình: Cần quan tâm đến con em, tạo điều kiện cho các em học tập thật tốt, giành cho các em nhiều thời gian hơn để các em học lịch sử. Các em ngoài học trên lớp cũng cần có nhiều thời gian ở nhà để tự học tập, nghiên cứu và tìm tòi. Trên đây là một vài kinh nghiệm nho nhỏ được rút ra từ thực tiễn trong quá trình quản lý chỉ đạo quá trình dạy học trong nhà trường của bản thân tôi. Tôi nghĩ rằng sáng kiến này chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót và hạn chế, rất mong sự đóng góp ý kiến của lãnh đạo, của giáo viên, các đồng nghiệp cũng như sự chỉ đạo về chuyên môn của Phòng GD&ĐT để bản thân được học hỏi thêm và phát huy tốt hơn năng lực chỉ đạo quá trình dạy học lịch sử ở trường Tiểu học nói chung và trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn nói riêng. Tôi xin chân thành cảm ơn! Đông Sơn, ngày 12 tháng 3 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của mình viết, không sao chép nội dung của người khác, nếu sao chép nội dung của người khác tôi xin chịu trách nhịêm hoàn toàn. Người viết Lê Minh Năm TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, Kĩ năng các môn học ở Tiểu học Lớp 5 – Bộ Giáo dục và Đào tạo – Nhà xuất bản Giáo dục năm 2006 Hướng dẫn điều chỉnh nội dung các môn học cấp Tiểu học – Bộ Giáo dục và Đào tạo ( Đính kèm Công văn số: 5842/BGD ĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). Luật giáo dục năm 2005, sửa đổi năm 2009 – Quốc Hội Số: 44/2009/QH12 (Luật này đã được Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam khoá XII, kỳ họp thứ 6 thông qua ngày 25 tháng 11 năm 2009). Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi Quy định đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT – Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 22 tháng 9 năm 2016. Sách giáo khoa Lịch sử và Địa lí 5 – Bộ Giáo dục và Đào tạo – Nhà xuất bản Giáo dục năm 2007 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Lê Minh Năm Chức vụ và đơn vị công tác: Phó hiệu trưởng trường Tiểu học Đông Xuân, huyện Đông Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh...) Kết quả đánh giá xếp loại (A, B, hoặc C) Năm học đánh giá xếp loại 1. Một số biện pháp chỉ đạo công tác chủ nhiệm Phòng GD C 2009 2. Một số biện pháp chỉ đạo giáo dục thể chất ở trường TH Đông xuân Sở GD C 2012 3. Một số biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục thể chất đạt hiệu quả cao ở trường TH Đông xuân – Đông Sơn Sở GD C 2014 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................................................................................
File đính kèm:
- sang_kien_kinh_nghiem_mot_so_bien_phap_chi_dao_nang_cao_hieu.docx
Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy.pdf
