Sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 - 1954), Lịch sử lớp 12 (Ban cơ bản)

, việc đổi mới thi cử phải song song với đổi mới nội dung, chương trình SGK để giảm áp lực cho học sinh, giáo viên và phụ huynh.
Có chính sách động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời với những giáo viên tích cực trong việc đổi mới, sáng tạo phương pháp dạy học.
Trên đây là một số kinh nghiệm và những ý kiến đóng góp nhỏ mà bản thân tôi đã đúc kết được trong quá trình giảng dạy để thể hiện trong đề tài. Tuy nhiên,
trong quá trình vận dụng đề tài vẫn còn nhiều thiếu sót nên rất mong sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và các ban ngành, các cấp có liên quan để tôi có thể hoàn thiện tốt hơn PPDH của mình.
Diễn Châu, ngày 20 tháng 03 năm 2021
PHỤ LỤC
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Lịch sử lớp 10,11,12 (Ban cơ bản) - NXB Giáo dục 2006.
Tìm hiểu kiến thức Lịch sử 12 - NXB giáo dục (11.2008).
Tài liệu tập huấn: Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học – Bộ giáo dục và Đào tạo (9.2015)
Phương pháp dạy học Lịch sử - Phan Ngọc Liên (Chủ biên), NXB Đại học sư phạm năm 2001.
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
TT
Cụm từ viết tắt
Các chữ đầy đủ của cụm từ viết tắt
1
HĐTNST
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
2
THPT
Trung học phổ thông
3
TN
Thực nghiệm
4
TNSP
Thực nghiệm sư phạm
5
SGK
Sách giáo khoa
6
ĐC
Đối chứng
7
BGH
Ban giám hiệu
8
TB
Trung bình
9
CNTB
Chủ nghĩa tư bản
10
PPGQVĐ
Phương pháp giải quyết vấn đề

PHIẾU THĂM DÒ NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC TỔ CHỨC HĐTNST TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
Thầy/Cô vui lòng đánh đấu (X) vào các tiêu chí lựa chọn
TT
Các tiêu chí
SL
Tỷ lệ %

1
Thầy/cô tổ chức HĐTNST trong dạy học lịch sử như thế
nào ?(Chỉ chọn 1 tiêu chí)


Thường xuyên.


Thỉnh thoảng.


Chưa bao giờ.



2
Theo thầy/ cô, mức độ cần thiết của việc tổ chức HĐTNST trong dạy học Lịch sử là gì ?(Chỉ chọn 1 tiêu chí)


Rất cần thiết.


Bình thường.


Không cần thiết.



3
Theo thầy/cô việc tổ chức HĐTNST trong dạy học Lịch sử
có vai trò như thế nào? (Có thể chọn nhiều tiêu chí)


Học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tích cực chủ động, tự
giác và sáng tạo của bản thân


Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức.


Gây hứng thú, tạo không khí học tập sôi nổi.


Học sinh được thể hiện mình trước đám đông.


Được giao lưu, trao đổi, tranh luận với các bạn.


Liên hệ với thực tiễn cuộc sống.


Hình thành cho học sinh những giá trị sống và các năng lực
cần thiết, giáo dục các kỹ năng sống cho học sinh.



4
Đánh giá của thầy/cô về tổ chức HĐTNST trong dạy học
Lịch sử? (Có thể chọn nhiều tiêu chí)


Có thể vận dụng cho tất cả các bài học trong SGK.


Khó vận dụng vì mất nhiều thời gian.


Không khí lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú.


Học sinh khó lĩnh hội được kiến thức.


Góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề, năng lực
sáng tạo, năng lực giao tiếp cho học sinh.


Học sinh tích cực, chủ động trong học tập và lĩnh hội kiến
thức.



PHIẾU THĂM DÒ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI CÁC PPDH MÔN LỊCH SỬ
Đánh dấu (X) vào ô lựa chọn (Chỉ lựa chọn 1 tiêu chí)
TT

Phương pháp dạy học
Mức độ

Rất hứng thú

Bình thường
Không hứng thú
1
HĐTNST



2
Thuyết trình, nêu vấn đề, thảo luận nhóm




PHIẾU THĂM DÒ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ VIỆC
TỔ CHỨC HĐTNST TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
Đánh dấu (X) vào tiêu chí lựa chọn
TT
Các tiêu chí
SL
Tỷ lệ %

1
Em có quan niệm như thế nào về việc học môn Lịch sử
? (Chọn 1 tiêu chí)


Rất thích học môn Lịch sử


Chỉ xem môn Lịch sử là nhiệm vụ


Không thấy hứng thú với môn Lịch sử



2
Em đã tham gia vào HĐTNST trong dạy học môn Lịch sử như thế nào ? (Chọn 1 tiêu chí)


Thường xuyên


Thỉnh thoảng


Chưa bao giờ



3
Cảm nhận của em sau khi học Lịch sử bằng PPDH truyền thống như thuyết trình, vấn đáp? (Chọn 1 tiêu chí)


Rất thích


Bình thường


Không thích



4
Em đánh giá như thế nào về việc vận dụng các PPDH truyền thống trong dạy học Lịch sử ? (có thể lựa chọn nhiều tiêu chí)


Giờ học không sôi nổi, học sinh không hứng thú


Học sinh không phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo.


Tạo hứng thú học tập, học sinh được phát huy tính sáng tạo, được tranh luận với bạn và thể hiện mình.



BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ ĐÓNG GÓP CỦA CÁ NHÂN TRONG
NHÓM (Dùng để cá nhân tự đánh giá lẫn nhau trong nhóm)
Mức độ Tiêu chí
4
3
2
1
Quan trọng
Có ý nghĩa
Nhỏ
Không có
Nghiên cứu và thu thập thông tin
Tìm kiếm
được nhiều thông tin cho chủ đề hặc nhiệm vụ được giao
Tìm kiếm được một số thông tin có liên quan đến chủ đề nhưng không phải tất cả.
Tìm kiếm được một số thông tin nhưng chỉ một lượng nhỏ liên quan đến chủ đề
Không tìm
kiếm được thông tin có liên quan đến chủ đề
Chia sẻ thông tin
Chia sẻ thông tin hữu ích với nhóm
Chia sẻ một số thông tin hữu ích với nhóm
Chia sẻ một ít thông tin với nhóm
Không chia sẻ thông tin với nhóm
Sự tham gia vào nhiệm vụ trong nhóm
Tham gia tất cả các nhiệm vụ hoặc buổi họp nhóm
Tham gia hơn nửa các nhiệm vụ hoặc buổi họp nhóm nhưng không phải tất cả.
Tham gia dưới một nửa các nhiệm vụ hoặc buổi	họp nhóm
Không tham gia các nhiệm vụ hoặc buổi họp nhóm nào.
Hoàn	thành nhiệm vụ
Hoàn thành toàn bộ nhiệm vụ được giao
Hoàn thành nhiều hơn một nửa nhưng không đủ
nhiệm vụ được giao
Hoàn thành ít hơn một nửa nhiệm vụ được giao
Không hoàn
thành nhiệm vụ nào được giao
Lắng nghe ý kiến của các thành viên khác
Lắng nghe ý kiến và phản hồi của các thành viên
khác cho nhóm nếu thấy hiệu quả cho nhóm
Gần như lắng nghe ý kiến và phản hồi của các thành viên khác trong nhóm
Không thường xuyên lắng nghe ý kiến và phản hồi của các thành viên khác trong nhóm
Không lắng nghe ý kiến và phản hồi của các thành viên khác cho nhóm. Tự làm theo ý của mình.
Hợp	tác	với nhóm
Thảo luận,
không tranh cãi với các thành viên trong nhóm
Thảo luận, các vấn đề với các thành viên và chỉ một vài lần tranh cãi.
Thỉnh thoảng tranh cãi với các thành viên trong nhóm
Tranh cãi với mọi người và cố gắn để họ suy nghĩ theo cách của mình.

PHIẾU CÁC THÀNH VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM
(Cả nhóm thống nhất đánh giá trên phiếu)
Nội dung hoạt động:
Thời gian thực hiện:.. Nhóm: ..
Căn cứ vào thực tế báo cáo của nhóm bạn, dựa vào Bảng tiêu chí đánh giá báo cáo, nhóm thống nhất và đánh dấu (X) vào điểm tương ứng với mức độ muốn đánh giá.
Nhóm trình bày
Cấu trúc bài báo cáo/trình bày
Trình	bày/Báo cáo
Thảo	luận/trả lời các câu hỏi
Tổng điểm

3
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0














BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO
Mức độ
3
2
1
0

Cấu	trúc
bài	báo cáo/trình bày
Các thành tố được thiết kế, có cấu trúc, có chiến
lược rõ ràng.
Các thành tố được trình bày theo trật tự
phù hợp.
Chỉ có một số thành tố quan trọng được
trình bày.
Thiếu các thành tố quan trọng/các thành tố sắp xếp
không phù hợp.
Có đầy đủ các mô tả/hình ảnh minh họa/sơ đồ/minh chứng cho các nội dung.
Có mô tả các mô tả/hình ảnh minh	họa/sơ đồ/minh chứng cho một số nội dung.
Thiếu nhiều các mô tả, hình ảnh,
minh chứng cho các nội dung quan
trọng.
Không có các mô tả, hình ảnh, minh chứng cho các nội dung đưa ra.
Trình bày cô đọng, dễ hiểu/có cấu trúc rõ ràng, có tính logic, nêu được trọng tâm của các nội dung
Trình bày dễ hiểu, có tính logic, nêu
được trọng tâm của các nội dung
Trình bày có thể hiểu được, logic không rõ ràng, nêu
được trọng tâm của các nội dung
Trình bày khó hiểu, thiếu tính logic không nêu được trọng tâm của các nội dung

Trình bày/Báo cáo
Thể hiện đa dạng các hình thức trình bày bằng lời nói, tranh ảnh, thí nghiệm, mô hình, video
Trình bày
bằng nhiều hình thức khác nhau, có sử dụng các hình ảnh, âm thanh, mô hình, thí nghiệm minh
họa.
Thể hiện được ít hình thức trình bày, có ít minh chứng cho các nội dung trình bày.
Không thể hiện được nhiều hình thức trình bày/ thiếu các minh chứng quan trọng cho nội dung trình bày.
Thảo luận/trả lời các câu hỏi
Thảo luận, trả lời các câu hỏi đúng trọng tâm rõ rành, dễ hiểu, đầy đủ, ngắn gọn.
Thảo luận, trả lời các câu hỏi đúng trọng tâm, có khả năng hiểu
được nhưng còn dài dòng.
Thảo luận trả lời gần với trọng tâm
nhưng khó
hiểu, dài dòng, còn lơ
mơ về nội dung.
Thảo luận/trả lời lệch trọng tâm. Mọi người không hiểu, nôi dung xa rời báo cáo.

Kỹ năng giao tiếp
Giao tiếp cởi mở, có gợi ý, thỏa mãn mọi người.
Giao tiếp cởi mở, có phản hồi thường xuyên, đáp
ứng	mọi người.
Giao tiếp cứng nhắc, chưa làm hài lòng mọi người.
Giao tiếp cứng nhắc, gây khó chịu cho mọi người, làm
không khí căng thẳng.

PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN
(Học sinh dùng phiếu này để tự đánh giá)
Nội dung nhiệm vụ:
Thời gian thực hiện:
Họ và tên:	Nhóm: ..
Nhiệm vụ trong nhóm (Ghi ngắn gọn các phần việc được giao):
Dựa vào “Bảng mô tả các mức độ đóng góp của cá nhân trong nhóm”, em hãy đánh dấu (X) vào cột mức độ phù hợp với sự đóng góp của bản thân em cho nhóm:
Mức độ
4
3
2
1
0
Mô	tả	sự
Có	những
Có những
Có	những
Không	có
Gây cản trở
đóng	góp
đóng	góp
đóng	góp
đóng	góp
đóng	góp
hoạt	động
theo mức độ
quan trọng
có ý nghĩa
nhỏ	cho
cho nhóm
của nhóm


cho nhóm
nhóm


Tự đánh giá






BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN
(Dùng để giáo viên đánh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ của các nhóm)
Mức độ
Tiêu chí
3
2
1
Xác định được các nhiệm vụ của công việc
Xác định được tất cả các nhiệm vụ
của công việc.
Chỉ xác định được một số nhiệm vụ
của công việc.
Không	xác	định được nhiệm vụ nào
của công việc.
Phân công được nhiệm vụ chi tiết cho các thành viên trong nhóm
Có bảng phân công rõ ràng nhiệm vụ chi tiết cho các thành viên
trong nhóm
Có bảng phân công nhưng chưa rõ ràng nhiệm vụ giữa các thành
viên trong nhóm
Không có bảng phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm.
Cá nhân và nhóm hoàn thành được nhiệm vụ được phân công
Cá nhân và nhóm hoàn thành tất cả nhiệm vụ được phân công
Cá nhân và nhóm chỉ hoàn thành một số nhiệm vụ được phân công
Cá nhân và nhóm không hoàn thành nhiệm vụ được phân công
Chế tạo được sản phẩm có tính truyền thông tốt
Tạo ra sản phẩm có thể trưng bày, đảm bảo các tiêu chí và có sự hấp dẫn đối với người xem.
Tạo ra sản phẩm có thể trưng bày, đảm bảo các tiêu chí nhưng chưa có sự hấp dẫn đối với người xem.
Chưa tạo ra sản phẩm hoặc có tạo được nhưng chỉ đảm bảo một số tiêu chí và không
có sự hấp dẫn đối với người xem.
Hoàn thành và ghi đầy đủ phiếu theo dõi dự án
Ghi đầy đủ chi tiết các nội dung trong phiếu theo dõi khi thực hiện công
việc.
Chỉ ghi một số nội dung trong phiếu theo dõi khi thực hiện công việc.
Không ghi tất cả các nội dung trong phiếu theo dõi khi thực hiện công
việc.
Trình bày báo cáo rõ ràng, mạch lạc, đầy đủ thông tin
Báo cáo được trình bày rõ ràng, chi tiết, có sức thuyết phục.
Báo cáo được trình bày chi tiết nhưng chưa rõ ràng, , chưa có sức thuyết
phục.
Báo cáo được trình bày chưa rõ ràng, chưa chi tiết, chưa có sức thuyết phục
Trả lời tốt câu hỏi của các bạn và giáo viên
Trả lời tất cả các câu hỏi đúng trọng tâm, rõ ràng.
Trả lời một số câu hỏi đúng trọng tâm, rõ ràng, dễ hiểu.
Không trả lời được hoặc có rả lời các câu hỏi nhưng không đúng trọng tâm.
Các	tiêu	chí khác




PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG NHÓM
(Các thành viên cùng nhóm dùng phiếu này để đánh giá lẫn nhau)
Nội dung hoạt động:
Mức độ
Tên thành viên
4
3
2
1
0
Có những đóng góp quan trọng
Có những đóng góp có ý nghĩa cho nhóm
Có những đóng góp nhỏ cho nhóm
Không có đóng góp cho nhóm
Gây cản trở hoạt động của nhóm





























































Thời gian thực hiện:.. Nhóm: ..
* Lưu ý: Các nhóm dựa vào “Bảng mô tả các mức độ đóng góp của cá nhân trong nhóm” và thảo luận về mức độ đóng góp của từng cá nhân sau đó ”, em hãy đánh dấu (X) vào cột mức độ phù hợp với sự đóng góp của từng thành viên vào bảng.
PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN NHIỆM VỤ
(Dành cho giáo viên)
Tên nhóm:	Lớp:
Nội dung nhiệm vụ:
T T

Tiêu chí
Điểm

Nhận xét/Đánh giá
3
2
1
1
Xác định được nhiệm vụ




2
Phân công được nhiệm vụ chi tiết cho các thành viên




3
Cá nhân và nhóm hoàn thành được nhiệm vụ phân công




4
Hoàn thành được sản phẩm




5
Hồ sơ, minh chứng rõ ràng trong quá trình hoạt động




6
Trình bày báo cáo rõ ràng, mạch lạc, đầy đủ thông tin




7
Trả lời tốt các câu hỏi của bạn và giáo viên





PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM
(Dành cho giáo viên)
Nội dung nhiệm vụ: Sa bàn về chiến dịch Điện Biên Phủ (1954)
Nhóm:	Lớp:
Sản phẩm

Các nội dung đánh giá
Điểm đánh giá
Tổng điểm

Sa bàn về chiến dịch Điện Biên Phủ (1954)
- Hình thức: Bố cục rõ ràng, khoa học, dễ hiểu. Có sự cân đối giữa chữ viết với các chi tiết trên sa bàn. Thể hiện được sự sáng tạo.


- Nội dung sa bàn phù hợp với nội dung

- Thuyết minh về sa bàn hay, hấp dẫn.

* Lưu ý: Thang điểm 10 cho tổng các tiêu chí đánh giá
PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM
(Dành cho giáo viên)
Nội dung nhiệm vụ: Vẽ truyện tranh về nhân vật lịch sử tiêu biểu trong chiến dịch Điện Biên Phủ (1954)
Nhóm:	Lớp:
Nhân vật lựa chọn:
Các sản phẩm

Các nội dung đánh giá

Điểm đánh giá
Tổng điểm
Vẽ truyện tranh về nhân vật lịch sử tiêu biểu trong chiến dịch Điện Biên Phủ (1954)
- Tranh vẽ và lời thuyết minh phù hợp, đúng nội dung.


- Thể hiện được cốt chuyện, đúng với nội dung lịch sử

- Tranh vẽ thể hiện được nhân vật và bối cảnh lịch sử

* Lưu ý: Thang điểm 10 cho tổng các tiêu chí đánh giá
PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM
(Dành cho giáo viên)
Nhóm:	Lớp:
Nội dung nhiệm vụ: Làm Power Poin về kế hoạch Nava, Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 và Hiệp định Giơ ne vơ năm 1954).
Sản phẩm

Các nội dung đánh giá

Điểm đánh giá
Tổng điểm
Làm Power Poin về kế hoạch Nava, Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 và Hiệp định Giơ ne vơ năm 1954).
- Sưu tầm tranh ảnh phù hợp, đúng nội dung.


- Nội dung chính xác với nội dung bài học.

- Trình bày đẹp, khoa học, hài hòa.

* Lưu ý: Thang điểm 10 cho tổng các tiêu chí đánh giá
PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN
(Dành cho học sinh tự đánh giá)
Họ và tên:	Lớp
Nhóm:
Nội dung hoạt động:
Các hoạt động

Các nội dung đánh giá
Điểm đánh giá
Thu thập thông tin
- Điền đầy đủ các thông tin được phân công tìm hiểu vào Phiếu thu thập thông tin.


- Các thông tin thu thập hữu ích.

- Tham gia đóng góp vào việc xây dựng sơ đồ tư duy của nhóm.
Thực hiện sản phẩm
- Thực hiện nhiệm vụ được giao trong nhóm (Vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh, viết lời thoại, lời dẫn cho phần truyện tranh hoặc kể chuyện, chuẩn bị nguyên vật liệu làm sa bàn, báo tường, thuyết trình).


PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN
(Dành cho học sinh tự đánh giá)
Họ và tên:	Lớp
Nhóm:
Nội dung nhiệm vụ:
Các hoạt động

Các nội dung đánh giá
Điểm đánh giá
Thu thập thông tin
- Điền đầy đủ các thông tin được phân công tìm hiểu vào Phiếu thu thập thông tin.


- Các thông tin thu thập hữu ích.

- Tham gia đóng góp vào việc xây dựng sơ đồ tư duy của nhóm.
Thực hiện sản phẩm
- Thực hiện nhiệm vụ được giao trong nhóm (Vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh, viết lời thoại, lời dẫn cho phần truyện tranh hoặc kể chuyện, chuẩn bị nguyên vật liệu làm sa bàn, báo tường, thuyết trình).


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC BÀI 20 CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953 – 1954)
LỊCH SỬ LỚP 12 (BAN CƠ BẢN)
-------------------------
MÔN: LỊCH SỬ
Năm học 2020 - 2021